新課改以來，經(jīng)過公開招投標，成都師范學院外國語學院成功中標30多個小學英語骨干教師培訓項目，其中連續(xù)十年中標教育部門“國培計劃”示范性項目13個，累計培訓近萬人次，培訓以需求定向，效果明顯，受到上級主管部門肯定和參培教師好評，特別是示范性項目在教育部門組織的匿名評價中多次名列前位，形成了良好的品牌示范效應。在探索和嘗試中，成都師范學院外國語學院逐漸提煉出一種“嵌入式”課堂教學觀摩模式。
    “嵌入式”課堂教學觀摩內涵及運行機制
    “嵌入式”課堂教學觀摩模式是以成人學習理論、體驗式學習理論、建構主義學習理論等為理論基礎，在教師培訓項目中，培訓團隊、參培教師和授課教師團隊通過多點嵌入、交流合作的方式開展課例研究，從而達到多維互促、多贏共生目的的一種新型課堂教學觀摩模式。
    “嵌入式”課堂教學觀摩模式運行機制包括三個方面、三個階段、七個環(huán)節(jié)?！叭齻€方面”指成都師范學院外國語學院對教學觀摩活動進行頂層設計并予以實施，參培教師對一堂研究課例全程觀摩研討，授課教師及其團隊以多點嵌入的方式開展研究課教學?！叭齻€階段”指課前階段、課中階段和課后階段。圍繞“三個階段”，著力抓好“七個環(huán)節(jié)”。具體實施步驟如下：
    課前階段。一是整體規(guī)劃。成都師范學院外國語學院根據(jù)培訓需求調研結果，結合本地優(yōu)質教學資源優(yōu)勢，確立具體的核心研究主題（每次1—2個點），選取適合的授課團隊和課例，對教學觀摩活動進行頂層設計并予以實施。二是前置任務。授課團隊通過制作微視頻、微講座等方法，對觀摩課的課改背景、教材分析、學生情況分析、教學目標設計等情況進行展示，并提出該課教學研究的問題及要點、要求，供參培教師前置學習和準備。三是前置學習。參培教師通過觀摩學習上述相關材料，對觀摩課例開展初步教學設計，繪制教學流程圖，初步討論研究問題。
    課中階段。一是合作研究。授課團隊實施課堂教學，結合該校課改或培訓項目主題，針對1—2個教學具體問題，展開突破與攻堅。二是參培教師任務驅動，小組合作，重點觀摩教學中的問題和重難點突破情況，實時觀察記錄。
    課后階段。一是研討轉化。參培教師分享同課異構的教學設計，針對研究重點展開評課、議課，進一步優(yōu)化與完善教學設計，不斷梳理反思，若有條件還可以開展同課異構的現(xiàn)場教學研討與觀摩，并制訂行動計劃實踐遷移。二是優(yōu)化提升。授課團隊針對參培教師的分享與反饋，不斷優(yōu)化完善教學設計，若有條件還可以在別的平臺再次實施現(xiàn)場教學研討與觀摩，提升研究效益。
    “嵌入式”課堂教學觀摩反饋及價值
    問卷調查顯示，98%的參培教師對成都師范學院外國語學院“嵌入式”課堂教學觀摩模式持接受和肯定態(tài)度。授課團隊認為，通過思維碰撞和教學優(yōu)化，“嵌入式”課堂教學觀摩模式反哺了授課教師及學校，共同推動小學英語學科課堂改革和師資隊伍建設。其價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
    參培教師是資源——課程資源的變化：成都師范學院外國語學院充分利用資源差異，創(chuàng)設情境化的參與式活動，大力激發(fā)參培教師的積極性，提升培訓實效。
    學習是過程——觀摩內容的變化：“嵌入式”課堂教學觀摩模式重視觀摩整個教學研討的設計與實施，意在為參培教師提供一個完整的、貫穿的經(jīng)驗學習圈，讓其在學習過程中充分參與、碰撞，自動完成反饋與調整，在體驗中認知，在循環(huán)中提升。
    學習是參與——學習方式的變化：在“嵌入式”課堂教學觀摩模式中，培訓者創(chuàng)設符合參培教師當前專業(yè)發(fā)展需求的教學觀摩現(xiàn)場，并提供觀摩量表、反思工具等適切的學習支架。參培教師借助學習支架，通過多元沉浸式互動活動，結合自身已有的教學知識與經(jīng)驗主動建構意義，與授課教師、其他學習伙伴平等交流，通過現(xiàn)場研究場景和有目的的研究行為與其產(chǎn)生互動效應，融合提升各自的課堂教學理念與行為。
    培訓構建高品質學習共同體——觀摩關系的變化：在“嵌入式”課堂教學觀摩模式中，參培教師與授課者的關系不是“施”與“受”、“示范”與“學習”的關系，而是通過課例研究課堂教學問題的合作伙伴關系，從而更好地推動教學觀摩目的的達成。這種高品質的學習共同體本質上是教學相長、共生雙贏的。
    成都師范學院外國語學院全新的“嵌入式”課堂教學觀摩模式，以“一節(jié)現(xiàn)場課”為切口，重視參培教師資源，立足課改熱點，關注教學實際問題，用鮮活的課堂教學案例加深參培教師對教學改革新理念的消化吸收，拓展參與式互動教學空間，讓課堂觀摩更高效。（張琦）