學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分。哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院師范與藝術(shù)學(xué)院開(kāi)展的幼兒教育創(chuàng)新，著力于幼兒音樂(lè)教育，音樂(lè)教育既包含音樂(lè)學(xué)也包含教育學(xué)，是兩者的部分結(jié)合體，不僅需要教授音樂(lè)技術(shù)，也需要起到對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的教育作用，需要對(duì)二者結(jié)合部分的理論進(jìn)行研究并實(shí)踐。學(xué)前教育的意義在于盡可能地使幼兒在啟蒙階段擁有良好的教育基礎(chǔ)、人格基礎(chǔ)，這不僅關(guān)乎構(gòu)建良好的家庭環(huán)境，也關(guān)乎社會(huì)的持續(xù)良好發(fā)展。

不同的學(xué)習(xí)階段都存在音樂(lè)教育這一領(lǐng)域，學(xué)生在任何學(xué)習(xí)階段都能夠?qū)σ魳?lè)進(jìn)行不同程度的了解、學(xué)習(xí)。幼兒對(duì)藝術(shù)探索的本能是與生俱來(lái)的，所以在此階段通過(guò)對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)教育就顯得十分必要。而學(xué)前音樂(lè)教育的意義與重要性并不取決于它的深度而是取決于它的廣度，即幫助幼兒進(jìn)行多方面的藝術(shù)探索。哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院在基礎(chǔ)教育不斷完善、進(jìn)步的同時(shí)，加強(qiáng)幼兒音樂(lè)教育的師資力量，投入更多的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)院認(rèn)為教育是適用于人類(lèi)各個(gè)階段通向進(jìn)步的橋梁，而學(xué)前教育便是這座橋梁的基石。不積跬步無(wú)以至千里。兒童并未具備獨(dú)立的人格與獨(dú)立思考的能力，如果在幼兒的啟蒙階段沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行良好的教育，不利于其形成獨(dú)立的人格和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，甚至對(duì)其帶來(lái)可能影響一生的不良影響。而良好的學(xué)前教育，能在很大程度上避免這些情況的出現(xiàn)，可使幼兒盡可能擁有良好的記憶力、適應(yīng)能力、分析能力等，而這些都是形成健全人格不可或缺的條件。并不只是簡(jiǎn)單地幫助幼兒掌握知識(shí)和常識(shí)，而是在多個(gè)方面同時(shí)提高：比如與人溝通的能力、認(rèn)知自己的能力、與他人共情的能力等。這些能力的學(xué)習(xí)過(guò)程并不容易被察覺(jué)，卻潤(rùn)物無(wú)聲般刻入幼兒身心。

在幼兒日常生活中，可以將音樂(lè)教育作為各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡，從幼兒的角度出發(fā)，讓兒童每日對(duì)音樂(lè)耳濡目染，在潛移默化中完成對(duì)幼兒的音樂(lè)教育。如將音樂(lè)與生活相結(jié)合、與游戲相結(jié)合、與節(jié)日相結(jié)合等?，F(xiàn)階段幼兒普遍入園年齡為3歲，生活環(huán)境的突然改變會(huì)使一部分幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒，哭鬧不止。音樂(lè)的本質(zhì)在于對(duì)人類(lèi)情感的反映，人類(lèi)通過(guò)身體將內(nèi)心情緒通過(guò)音樂(lè)手段表達(dá)出來(lái)，所以說(shuō)音樂(lè)在很大程度上能夠疏解人類(lèi)對(duì)于情感的需求。將音樂(lè)作為一種治療手段帶入到疏解幼兒心情當(dāng)中可謂恰如其分。

想要用音樂(lè)治療幼兒的入園焦慮，首先需要教師對(duì)幼兒的情緒產(chǎn)生共情，深入體會(huì)幼兒的心理，再通過(guò)不同情緒的音樂(lè)在不同階段對(duì)幼兒逐步進(jìn)行心理疏導(dǎo)，最后起到激發(fā)調(diào)動(dòng)兒童積極明朗心情的作用。在針對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童擁有異常的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，盡管他們表現(xiàn)得對(duì)外界事物毫無(wú)興趣，但對(duì)音樂(lè)卻有著極強(qiáng)的興趣及良好的音樂(lè)素養(yǎng)。對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)治療盡量在音樂(lè)臨界期（12歲）之前，在此階段內(nèi)的兒童對(duì)音樂(lè)有很好的反應(yīng)能力，教師通過(guò)豐富多彩的音樂(lè)教育活動(dòng)，能夠有效帶動(dòng)兒童對(duì)外界事物的感知能力，促進(jìn)兒童的情緒變化閾值的改變，逐步矯正兒童的心理及生理性格狀態(tài)，達(dá)到良好的治療效果。音樂(lè)教育是教育中美育的一部分，而在音樂(lè)領(lǐng)域中，音樂(lè)教育是音樂(lè)文化傳承與發(fā)展的基石，音樂(lè)教育可以被定義為教育學(xué)與音樂(lè)學(xué)的交叉學(xué)科。學(xué)前音樂(lè)教育要建立在學(xué)前教育意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)音樂(lè)這一媒介對(duì)幼兒起到從心靈到身體的教育作用。

哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院旨在培養(yǎng)擁有優(yōu)秀的教學(xué)能力、責(zé)任感、良好情緒管理能力、自律、細(xì)心、耐心的優(yōu)秀音樂(lè)教師，能多角度探究用何種教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行更好的音樂(lè)教育，除基本音樂(lè)教育外，還能夠通過(guò)音樂(lè)為一些特殊幼兒帶來(lái)更多、更好的心理及身體上的積極影響，幫助每個(gè)幼兒展現(xiàn)天賦和能力，實(shí)現(xiàn)他們?cè)谝魳?lè)方面的創(chuàng)造潛力；幫助幼兒人格發(fā)展；幫助幼兒積極參與音樂(lè)文化活動(dòng)，幫助其了解并傳承優(yōu)秀音樂(lè)文化，將音樂(lè)上的精神財(cái)富傳承下去。

哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在充分掌握蒙臺(tái)梭利、奧爾夫等音樂(lè)教育家創(chuàng)造的幼兒音樂(lè)教育體系下，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的感知能力、欣賞能力、思考能力、創(chuàng)造能力四個(gè)方面設(shè)置教學(xué)大綱，教授學(xué)生幫助兒童在交流、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造音樂(lè)等方面獲得更多愉快體驗(yàn)。教師在幼兒課堂中常用的教育手段大致分為：播放適合兒童的音樂(lè)作品，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣；教授一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)；將一些兒歌通過(guò)彈奏伴奏的形式讓兒童進(jìn)行齊唱與合唱；結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況將兒歌編排出合適的舞蹈讓兒童進(jìn)行表演；采取奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法等使兒童更加有參與感地融入到音樂(lè)課堂中；通過(guò)具有深層教育意義的課程，提升對(duì)音樂(lè)有極大興趣并表現(xiàn)出極高天賦的兒童獨(dú)立創(chuàng)作簡(jiǎn)單音樂(lè)的能力等。同時(shí)，分析與初始設(shè)定的教學(xué)任務(wù)比對(duì)的結(jié)果，分析音樂(lè)教育活動(dòng)的成果和缺點(diǎn)，將已獲得的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師研討的形式完善實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

作者：（姜珊）