孩子在幼兒園階段多識(shí)一些字，多學(xué)一點(diǎn)兒計(jì)算，也接觸一下拼音，到小學(xué)肯定就輕松了……這是一些幼兒家長(zhǎng)堅(jiān)信不移的觀念。
而在幼兒園去“小學(xué)化”的背景下做好幼小銜接，家長(zhǎng)就更迷茫了：一邊要去“小學(xué)化”，一邊又要幫孩子做入學(xué)準(zhǔn)備，這不是矛盾嗎？甚至一些幼兒園教師也犯了迷糊。
去“小學(xué)化”果真與幼小銜接水火不容嗎？幼兒園倡導(dǎo)的游戲，在入學(xué)準(zhǔn)備教育中行不通了嗎？今年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月期間，有關(guān)專家對(duì)此進(jìn)行了解答。
去“小學(xué)化”要與幼小銜接聯(lián)系起來(lái)
每年幼升小時(shí)期，面對(duì)一茬又一茬焦慮不已的家長(zhǎng)，幼兒園教師總是會(huì)給家長(zhǎng)講許多大道理。比如告訴家長(zhǎng)“小學(xué)化”的危害、游戲化學(xué)習(xí)的好處等。但很多教師發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)并不“買賬”，仍然千方百計(jì)讓孩子提前學(xué)。
“幼兒園與小學(xué)課程實(shí)施差異極大，導(dǎo)致幼升小孩子心理落差巨大，于是幼小銜接一直是幼兒園的一項(xiàng)重要任務(wù)。但幼小之間的學(xué)習(xí)鴻溝始終存在，以至于成為社會(huì)問(wèn)題。”華東師范大學(xué)教授華愛(ài)華發(fā)現(xiàn)，在有些人看來(lái)，去“小學(xué)化”與入學(xué)準(zhǔn)備之間多少是有矛盾的。一旦思想上有矛盾，就不利于行動(dòng)。而這正是“小學(xué)化”現(xiàn)象屢禁不止的原因。
在華愛(ài)華看來(lái)，現(xiàn)在顯性的“小學(xué)化”有所扭轉(zhuǎn)，比如提前教小學(xué)的內(nèi)容、用小學(xué)的方法來(lái)教，這種現(xiàn)象已經(jīng)很少了。但依然有很多隱性的“小學(xué)化”，比如一些知識(shí)導(dǎo)向的活動(dòng)、形式主義的方法等。
“‘小學(xué)化’式的入學(xué)準(zhǔn)備，提供的是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，兒童失去了智慧?！比A愛(ài)華說(shuō)，幼兒在不理解的情況下，只能機(jī)械背誦，養(yǎng)成機(jī)械記憶的習(xí)慣，在過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力下失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。而幼兒一旦認(rèn)為學(xué)習(xí)不好玩、沒(méi)興趣，這對(duì)他未來(lái)的學(xué)習(xí)就是致命的。因此，去“小學(xué)化”必須與幼小銜接聯(lián)系起來(lái)。
“教師要具備可持續(xù)發(fā)展觀，充分理解幼兒園的教育任務(wù)是為幼兒的后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠基，而不僅僅是為一年級(jí)做準(zhǔn)備的?！比A愛(ài)華說(shuō)。
在游戲中實(shí)現(xiàn)幼小自然銜接
既然“小學(xué)化”式的入學(xué)準(zhǔn)備行不通，那合適的方法是什么呢？專家們認(rèn)為，通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)幼小自然銜接才是“良策”。
“我覺(jué)得我是一個(gè)很快樂(lè)的人，是不是游戲給了我快樂(lè)的力量？”
“總會(huì)有輕輕松松完成的作業(yè)和有難度的作業(yè)，就像幼兒園‘瓶蓋雨游戲’和‘多米諾游戲’的區(qū)別。可能我們的人生中一直會(huì)有簡(jiǎn)單的快樂(lè)和經(jīng)歷挑戰(zhàn)的成功感，‘多米諾游戲’的那種成功感相當(dāng)爽，完全不一樣?！?/p>
成都市第十六幼兒園曾經(jīng)對(duì)幼兒園畢業(yè)的孩子做了回訪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是一年級(jí)孩子還是已經(jīng)讀初一的孩子，都還記得在幼兒園里玩過(guò)的游戲。園長(zhǎng)余琳發(fā)現(xiàn)，孩子們記憶最深刻的是“瓶蓋雨”和“多米諾”游戲。
多年下來(lái)，余琳深刻意識(shí)到，幼兒園游戲中有太多自然而然的學(xué)習(xí)，以及與小學(xué)的銜接點(diǎn)。比如，在“多米諾游戲”中，幼兒不斷面臨初期探索“多米諾玩法”時(shí)木片立不穩(wěn)的問(wèn)題，還要面對(duì)因同伴失誤造成的從頭再來(lái)。過(guò)程中還會(huì)生氣懊惱，但游戲幫助他們學(xué)會(huì)了控制情緒，包容接納游戲玩伴。這既是學(xué)習(xí)，也是在為進(jìn)入小學(xué)做身心準(zhǔn)備。
又比如，在游戲中，幼兒會(huì)有持續(xù)的探究欲，能長(zhǎng)時(shí)間專注做一件事，對(duì)每天探索什么有計(jì)劃性，遇到問(wèn)題能獨(dú)立思考調(diào)整，自主建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。在游戲中能同時(shí)兼顧材料間的距離、每一排積木的個(gè)數(shù)、前一個(gè)木片與后兩個(gè)木片的關(guān)系，養(yǎng)成了多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。
余琳意識(shí)到，游戲中幼兒自然而然的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)是幼兒在不斷調(diào)整游戲“只是玩”的傾向，凸顯游戲的未知性、不確定性、挑戰(zhàn)性。幼兒以在游戲中自發(fā)產(chǎn)生的感興趣的問(wèn)題為起點(diǎn)，以探究解決問(wèn)題為主軸，不斷在探索中驗(yàn)證自己的想法和行動(dòng)，從中獲得由小及大、由一點(diǎn)到多元，更連續(xù)、更有意義的經(jīng)驗(yàn)。
華愛(ài)華也認(rèn)為，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，同時(shí)為孩子的后繼學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，這兩者是并舉的。幼兒在以生活與游戲?yàn)榛就緩降膶W(xué)習(xí)中，獲得了大量直接經(jīng)驗(yàn)，其中蘊(yùn)含著許多后繼學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)技能。更重要的是，生活與游戲中的學(xué)習(xí)，是一種探究發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，更容易形成后繼學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，比如好奇、探究的興趣、主動(dòng)性、專注與堅(jiān)持、克服困難的勇氣和不斷創(chuàng)新等，這些正是幼兒可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
因此，華愛(ài)華提出，對(duì)于幼兒園的五大領(lǐng)域課程，必須明確目標(biāo)導(dǎo)向。比如，語(yǔ)言領(lǐng)域并不是要求幼兒學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字、寫字，而是通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)與閱讀理解，提高幼兒的溝通與敘事能力?？茖W(xué)領(lǐng)域也不是教幼兒特定的知識(shí)點(diǎn)，而是在數(shù)學(xué)與科學(xué)啟蒙中提高幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度。
注重身心融合的整體性學(xué)習(xí)
充分發(fā)揮游戲的價(jià)值，在游戲中實(shí)現(xiàn)自然銜接，提供了幼小銜接恰當(dāng)?shù)拇蜷_(kāi)方式。其實(shí)，近年來(lái)，大家已經(jīng)形成了共識(shí)，入學(xué)準(zhǔn)備教育應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)前階段，而非只在幼升小時(shí)進(jìn)行。那么，為了讓幼兒在學(xué)前三年中為入小學(xué)打下良好基礎(chǔ)，幼兒園究竟應(yīng)倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式呢？對(duì)此，中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園給出了答案——身心融合的整體性學(xué)習(xí)。
園長(zhǎng)胡華認(rèn)為，兒童認(rèn)識(shí)世界的信念是多種多樣的，開(kāi)放的，因而幼兒園教育應(yīng)該弱化知識(shí)，強(qiáng)化情境，弱化成人思維導(dǎo)向，強(qiáng)化兒童的具身投入，注重他們身心融合的整體性學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，需要讓幼兒通過(guò)一次次自我探索，解決他們生活中的真問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)能力與社會(huì)適應(yīng)能力都得到了有效提升。與此同時(shí)，幼兒通過(guò)傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，追隨自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，建立起了心理上的秩序感，在潛移默化中為未來(lái)做好了各種積極準(zhǔn)備。
基于此，中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園通過(guò)開(kāi)展回歸兒童、回歸生活、回歸自然、回歸傳統(tǒng)等生活化課程，將兒童帶向了生動(dòng)的生活世界。
比如，在開(kāi)展“探秘小學(xué)生活”活動(dòng)時(shí)，幼兒園提前做好了充分的計(jì)劃。第一周，引領(lǐng)幼兒探索進(jìn)入他們未知的小學(xué)。第二周，帶幼兒參觀小學(xué)，或?qū)⑿⌒‘厴I(yè)生請(qǐng)回幼兒園為幼兒講述小學(xué)生活的感受，幫助幼兒建立思維導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)到幼兒園與小學(xué)的差異。第三周，設(shè)計(jì)“成為小學(xué)生”主題活動(dòng)，讓幼兒設(shè)想小學(xué)生的生活……
胡華介紹，當(dāng)幼兒對(duì)小學(xué)生活有一個(gè)初步的概況性認(rèn)識(shí)后，就在頭腦中勾畫了一個(gè)非常美好的小學(xué)形象，從未知到已知，從擔(dān)心到充滿向往。無(wú)論是知識(shí)、習(xí)慣還是期待、信念，都做了良好的鋪墊。
游戲是實(shí)現(xiàn)幼小自然銜接的極佳方式，但專家也提醒，入學(xué)準(zhǔn)備不是突擊性的，更不是響應(yīng)教育部號(hào)召而掀起的一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，它本身就應(yīng)該是幼兒園的日常工作?！坝仔°暯討?yīng)該常態(tài)化、生活化、游戲化、綜合化，而非以額外的銜接課程去增加幼兒、教師和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。要通過(guò)有效的聯(lián)合教研去解決銜接中的實(shí)際問(wèn)題，而非僅僅在形式上銜接，必須提高銜接實(shí)效。”中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、廣西師范大學(xué)教授侯莉敏說(shuō)。
作者：本報(bào)記者 趙彩俠
《中國(guó)教育報(bào)》2022年06月05日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教
