2019年，人社部、教育部發(fā)布《關(guān)于深化中等職業(yè)學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），要求對中等職業(yè)學(xué)校教師職稱評價機制進行創(chuàng)新。按照《意見》精神，中職學(xué)校教師職稱評審從中小學(xué)教師職稱系列獨立出來，由“教師”變?yōu)椤爸v師”，但就實踐來看，有一些問題還需注意。

一是中職教師職稱轉(zhuǎn)系列程序過于復(fù)雜。將中職教師職稱評審從中小學(xué)教師職稱系列中獨立出來，對照現(xiàn)行的中職教師職稱評價標準單獨進行，相當于給教師重新評一次職稱，需要重新做業(yè)績材料，出現(xiàn)了有些老師達不到新的評審條件的情況。

按照正常的邏輯，中職學(xué)校教師由中小學(xué)教師職稱系列轉(zhuǎn)為中職學(xué)校教師職稱系列，教育、人社部門下發(fā)文件，給已取得中小學(xué)職稱系列的中職教師重新?lián)Q發(fā)證即可，讓已經(jīng)評上職稱的教師重新準備材料、申報、答辯，有些教師甚至無法因此與職稱無緣，未免有些本末倒置。

二是中職教師的職稱評價標準過高。以晉升高級職稱為例，就論文來看，普通中小學(xué)教師有2篇即可，中職教師得有4篇；就課題來看，普通中小學(xué)教師有1項省教育科學(xué)規(guī)劃的課題即可，中職教師參與的省教育科學(xué)規(guī)劃課題則不被認可。

就實踐來看，中職教師更側(cè)重于教學(xué)實踐，在科研方面存在一定的短板，有些教師難以達到科研成果的要求。從“教師”變?yōu)椤爸v師”，薪級薪酬與普通中小學(xué)教師一樣，職稱晉升的難度卻與普通中小學(xué)教師不同。

推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須要建設(shè)一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊伍。激發(fā)教師的工作熱情，讓中職教師隊伍“活”起來，首先要跨過職稱評審這道“坎”，讓中職教師享受到職稱改革的紅利。

作者：葛昌明   來源：蒲公英評論網(wǎng)