什么是讓兒童終身受益的“幼小銜接”？幼兒園如何做好基于幼兒發(fā)展的入學準備？小學主動進行入學適應銜接的重點和難點在哪里？

隨著教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）的頒布，幼兒園入學準備和小學入學適應成為幼小銜接新的“燃點”。山東省威海市于2020年啟動的幼小銜接實驗項目，堅持問題導向，實施科研引領、雙向協(xié)同、輻射帶動，實現(xiàn)了多維突破，有力回應了百姓期盼，順應了政策和時代要求。

共同體互融，幼兒走得順

幼兒園教育和小學教育既有階段性又有連續(xù)性。為打通兩個學段壁壘，實現(xiàn)順利對接，威海市成立了1個省級課題組，3個市級實驗區(qū)，30個幼兒園小學研究共同體，同時在身心、社會、生活、學習四個方面開展入學準備和入學適應研究。迄今，研究共同體已形成包括“幼小銜接系列調(diào)查問卷樣本”“幼兒入學指導手冊”“幼小銜接園本課程”“幼兒入學問題清單”等維度的幼小銜接資源庫。

第一，“幼小”協(xié)同，共建銜接資源庫。鳳鳴幼兒園、明珠小學研究共同體選擇學習準備與適應的領域，以“基于游戲的前書寫幼小銜接策略研究”為切入點，從幼兒前書寫的身體準備、習慣準備、技能準備、品質(zhì)準備四個方面入手，自主研發(fā)“鳳鳴共同體前書寫四維教育資源庫”，資源分為文本、圖表、視頻三類。

以“身體準備”中的“前書寫上肢律動操”一項資源為例，這項資源的研發(fā)指向《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中包括語言、健康、藝術在內(nèi)的多項指標，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律。律動操共7節(jié)，包括頭、頸、肩、胳膊、手腕、手指、眼睛七部位關節(jié)和肌肉群的律動，讓幼兒做好書寫的身體準備和情緒準備。這項資源經(jīng)歷了師幼互動、園內(nèi)研討、片區(qū)研討三次打磨，具有很強的操作性。

此類資源目前成型的有8項，在研發(fā)過程中，邀請小學一年級教師參與，同時對接小學語文第一學段《課程標準》中書寫的相關內(nèi)容?！百Y源庫”已經(jīng)初步實現(xiàn)了讓零基礎的教師也能有的放矢地進行幼兒書寫銜接。

第二，“小幼”雙向，同研適應新課程。幼兒園向小學過渡，其根本性的變化在于課程的躍遷。皇冠小學、皇冠幼兒園研究共同體選擇社會準備和社會適應的研究領域，在增強“小幼”課程目標的一致性、課程內(nèi)容的連貫性、課程實施的靈活性上實現(xiàn)了多方面突破。

目標對接。一是對接《指南》和《課程標準》。確定小學一年級身心適應、生活適應、社會適應和學習適應四個方面的具體發(fā)展水平。二是對接園、校育人目標。將皇冠幼兒園“愛生活、樂探究、會合作、善表達”與皇冠小學“自強不息、創(chuàng)意表達、身體力行、勇于擔當”的育人目標相對接并分析其一致性和差異性。三是對接園、校一日常規(guī)。園校共同形成了以“說好話、走好路、吃好飯、上好操、掃好地、讀好書”為目標的“六好”習慣課程。

課程融合。一是國家課程實施學科整合?；使谛W在學科教學中實施“單元整體教學”，通過創(chuàng)設與學科知識密切關聯(lián)的真實情境，多感官參與，逐步實現(xiàn)由五大領域向分學科學習的過渡。以語文第一單元《上學真快樂》為例，整合后的內(nèi)容，克服教學素材的單一，整合了教學內(nèi)容，增強了兒童的體驗感，讓兒童在活動中學習語文，充滿情趣。二是校本課程探索“融+”模式。一年級上學期，增設童繪閱讀課程和七巧板課程。例如，為打破師生交際互動的壁壘，閱讀繪本《老師，請你幫幫我！》；為幫助兒童養(yǎng)成收納物品的習慣，閱讀繪本《真的要守住一年級的書包》；為熟悉新校園、認識新伙伴，讓兒童在拼一拼、擺一擺、畫一畫中感受學習的樂趣。

小攜幼同研，幼兒走得實

幼小“兩張皮”、銜接“小學化”是導致幼小銜接積弊甚深的直接原因。解決這個“老大難”的關鍵在幼兒園和小學的“協(xié)同”，聯(lián)合教研、互鑒共研才能實現(xiàn)銜接落地。

理念先行。在項目實驗中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園、小學雙方的共識是聯(lián)合教研的前提?！吨改稀?、小學各學科《課程標準》（第一學段）、《指導意見》及其附件，為幼小銜接項目提供了核心理念。這三個文件分別解決了“我從哪里來”“我要到哪里去”“我怎樣去”的問題，充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了以兒童發(fā)展為本的理念。

多輪跟進。聯(lián)合教研要改變以往幼小銜接在實效性上的不足，就要“雁過留聲”，尤其要留“跡”、留“心”。項目組采用多輪研討、反復跟進的研究策略。以幼兒園大班參觀小學主題為例，一輪研討，確定參觀的主題、內(nèi)容、時間，研討后完成“幼兒園大班參觀小學親子問卷調(diào)查表”，并梳理出家長、幼兒觀摩問題清單；二輪研討，分析問卷，針對觀摩問題清單調(diào)整參觀方案，研討后完成“大班幼兒觀摩小學方案”；三輪研討，針對實地觀摩情況作反思性總結，并商討實地觀摩未能解決的問題，研討后完成“家園?！健瘯劮桨浮?，采用面對面的方式現(xiàn)場答疑。

家園校共建，幼兒走得穩(wěn)

在幼小銜接中，幼兒、教師、家長都應是銜接的主體，如何讓家長為幼小銜接助力，應從轉變家長觀念和角色入手。為此，我們采取了“一會、一圖、一冊、一陣地”行動。

一會：常規(guī)的家長會已不能滿足幼小協(xié)同銜接的需要，所以，研究共同體組織的“三方”會談，實驗區(qū)組織本土專家的“四方”論壇，都選擇從園長、校長、應屆大班家長、往屆大班家長等多個層面，以家長大講堂、訪談直播、小視頻轉播、致家長的一封信等多種形式，解讀政策，宣傳做法，交流經(jīng)驗。

一圖：項目組以讀圖的方式將《指導意見》分為“入學準備”和“入學適應”兩個部分，進行圖文編輯，每部分又從“教育內(nèi)容”和“教育建議”兩個維度解讀。

一冊：項目組組織實驗園（校）共同體編寫《威海市幼小科學銜接指導手冊》。該手冊結合《指導意見》，在落實《指南》的基礎上，以促進兒童身心全面準備為目標，圍繞兒童進入小學所需的關鍵素質(zhì)，從身心、生活、社會和學習四方面，提出3—7歲兒童入學準備和適應的主要內(nèi)容，為廣大教師、家長提供了專業(yè)指引。

一陣地：項目組聯(lián)合山東衛(wèi)視等多家媒體將“我們應該做什么，為什么？我們正在做什么，為什么？我們還要做什么，為什么？”積極地向家長、社會正面宣傳引導，有效緩解了家長的焦慮，打消社會的疑慮。2021年大班提前離園進入幼小銜接班的幼兒數(shù)基本為零，家長對幼小銜接工作滿意度比去年同期提高了47.6%，達到了98.3%。

幼小銜接是學前和小學兩個階段的一項“大考”，是兒童人生的關鍵一步，幼小協(xié)同、雙向銜接既是目標，也是路徑。作為時代答卷人和兒童領路人，我們責無旁貸，唯有前行。

（作者陳紅梅單位系山東省威海市教育教學研究院；劉愛滋單位系山東省威海市鳳鳴幼兒園）

作者：陳紅梅 劉愛滋

《中國教育報》2021年09月19日第2版 版名：學前周刊·保教