在中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探索與實踐中，“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的“1+X”模式是最富創(chuàng)新、最貼近中國國情的職教智慧和職教聲音。自從《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》頒布實施以來，“1+X”所產(chǎn)生的影響對于我國職業(yè)教育是全方位的。

首先，職教理念創(chuàng)設中有了中國化職教的“心”。長期以來，中國職教學習和借鑒發(fā)達國家的元素較多，如德國“雙元制”、美國“CBE”、英國“三明治”、澳大利亞“TAFE”等，這些職教理念的植入，為我國職教理論的形成以及自主模式的創(chuàng)建提供了良好基礎。但由于影響職教的因素很多，引入模式不可能在中國全盤復制和搬用，因此從學習借鑒到創(chuàng)新創(chuàng)立自己的職教模式是中國職業(yè)教育現(xiàn)代化建設所必需的?！?+X”理念之謂中國化職教之心，其意義就在于它植根于中國特色的國家制度中，遵循了職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，將職教與生產(chǎn)勞動相結合視為教育的共同體；“1+X”的人才培養(yǎng)，將目標定位于復合型技術技能人才，反映了現(xiàn)代職業(yè)人的素質(zhì)與特征要求，更突出了中國新時期新發(fā)展的人才訴求。中國是世界上人口數(shù)量最多的國家，中國職教是世界上規(guī)模最大的教育形態(tài)，如何將人力大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆妵?，?+X”著眼新型勞動者素質(zhì)培養(yǎng)與提高，“X”的賦能意義更為深遠。

其次，教育路徑上有了中國化職教的“路”。從學理上看，在發(fā)達國家職業(yè)教育的指導思想中“1+X”的基本元素也有，但中國化職教的“1+X”之不同就在于“三主并舉”，即：政府主導，從政策、資金、項目的扶持等方面，掌控人才培養(yǎng)方向；學校主體，從人才方案制定、課程配置、教學組織與協(xié)調(diào)等方面，具體執(zhí)行和落實人才培養(yǎng)工作，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標；行業(yè)企業(yè)主力，從平臺資源、實踐實訓、崗證銜接等方面，強化和拓展學生的實際能力，發(fā)揮協(xié)同育人的特長和優(yōu)勢?！?+X”模式下“三主并舉”的特色之路，是只有在中國獨有的制度優(yōu)勢下才能產(chǎn)生的?？v觀當前，我國職業(yè)教育在“1+X”理念的指導下，專業(yè)設置緊扣地方人才市場需求和地方政府產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，辦學的指向性更加明確，得到政府的支持更加有力。行業(yè)企業(yè)從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要出發(fā)，變被動等人才用，到主動參與培養(yǎng)人才，將自己融入人才培養(yǎng)鏈的前端和過程中，既共享了職業(yè)院校豐富優(yōu)質(zhì)的人力和技術資源，同時又能個性化定制自己所需要的人才，是一舉多得互利共贏的利好。

再其次，人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測和保障有了中國化職教的“尺”?！?+X”倡導的人才是懂專業(yè)的多面手，即一專多能，可見“1+X”本身就是一個標準，一把衡量評定職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的標尺?！?+X”中的“1”是核心的專業(yè)定位，是專業(yè)與學歷的標志，“X”泛指若干職業(yè)技能等級證書。“1+X”是一個復合體，按數(shù)理邏輯分析，“1+X”的要素組合中，復合型人才的指向主要有兩種形態(tài)，即同一專業(yè)背景下多學科方向的行家里手和跨專業(yè)背景下多學科方向的多面手。在行家里手復合模式下，“1”指專業(yè)知識和專業(yè)理論，“X”則是針對“1”，并且與行業(yè)崗位對應，實操化的應用能力和動手能力。專業(yè)包含的學科方向是眾多的，學科方向指向的產(chǎn)業(yè)更是紛繁。因此，在解讀“1+X”的復合型人才培養(yǎng)時，人才培養(yǎng)的主軸是圍繞專業(yè)實施內(nèi)在的拓展和延伸，日常中這類人才統(tǒng)稱為一專多能型人才。在多面手跨專業(yè)復合模式里，“1”的專業(yè)中心不變，而“X”具有跨專業(yè)的多樣性，其導向是學生立足所學專業(yè)的同時，鼓勵和引導他們勇于善于向跨專業(yè)領域去發(fā)展和拓展自己的能力，從而實現(xiàn)多專多能型人才的培養(yǎng)?？梢?，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測重在學習能力與技術應用能力兩個方面，缺一不可。

在學習《國家職業(yè)教育改革實施方案》時，總會想“1+X”等于什么？一般說數(shù)學算式的結果是線性唯一，從文件中可知，“1+X”旨在“深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革”，“1+X”等于復合型技術技能人才。結果的非數(shù)字化表述是十分耐人尋味的，“復合型”要素里，“1”和“X”相互關聯(lián)關系及緊密度如何、X變量及等級匹配，都會對“復合型”產(chǎn)生影響?？v觀現(xiàn)實，由于“1+X”與復合型技術技能人才的開放性和多樣性，在改革探索中也出現(xiàn)許多問題，以下兩點值得特別關注。

第一，主體關系混淆。研讀近年來發(fā)表的有關“1+X”的論文和研究項目成果，將“1+X”中的“X”作為教育主體的觀點不少。例如，職業(yè)院校學生在獲取職業(yè)技能等級證書過程中，重視社會行業(yè)企業(yè)參與并承擔“X”的部分教育，但依此就將職業(yè)技術資格培養(yǎng)培訓的主體視為學校教育主體是不正確的。“1+X”的內(nèi)在關系是：“1”是主體，“X”是主體的延伸或拓展，它原則上應符合或服從主體的性質(zhì)及要求。主體關系混淆帶來的危害不小，如果認同多主體，則工程技術專業(yè)的學生去考取物流、市場營銷等方面的職業(yè)技能等級證書，并用此替換專業(yè)學分就是應該的。其實不然，這種現(xiàn)象的關鍵問題是“1”與“X”是分裂的，雖然路徑方法與復合型人才培養(yǎng)相向，但結果并未達到人才培養(yǎng)的目標。淡化了“1”的主體性，一定程度上導致專業(yè)被旁落。

第二，“三教”改革滯后?！?+X”的推行，是一點聯(lián)動全面的系統(tǒng)工程，要確?！?+X”的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化教師、教材、教法“三教”改革?！叭獭备母镏巍?+X”，表明“1+X”作為一個有機整體，“1”的內(nèi)涵中教師教學要有“X”的意識，教學內(nèi)容中要充分吸納“X”的核心知識，根據(jù)學生需要甚至要調(diào)整原定課程方案，增設相關的“X”課程內(nèi)容。同樣，教學方法也要體現(xiàn)理論性教學和技能性教學的兼顧。再從“X”角度講，因為“1+X”的內(nèi)在關系，決定了“X”與專業(yè)性的有機聯(lián)系，“X”的組織、教學與指導，同樣不能割離和排斥專業(yè)教育的統(tǒng)領性和依存性。從目前“1+X”試點和職業(yè)院校試行看，用老方案、老教材、老教法唱“1+X”新戲的還不少?！叭獭备母餃?，復合型技術技能人才培養(yǎng)的“1+X”教育生態(tài)沒有形成，其既定的目標就不可能實現(xiàn)。

（作者陳星關系浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院會計師，黎浩宏系浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院副教授）

作者：陳星關 黎浩宏

《中國教育報》2021年09月07日第6版 版名：職教周刊·院校實踐