浙江省教育廳近日發(fā)布幼小銜接的相關實施意見，這是教育部印發(fā)《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》后，地方對幼小銜接政策的具體落實，體現(xiàn)了國家和地方通過政策綜合化指導下一代兒童健康成長的良好意愿。充分關照社會發(fā)展的現(xiàn)實，建設高質量學前教育發(fā)展體系，需要國家和各級政府統(tǒng)籌、學校幼兒園以及第三方機構與家長協(xié)同，以兒童學習轉型引導幼小銜接科學落地。

做好幼小銜接，要改變過度重視知識準備、超標教學、超前學習的狀況。過度的知識準備會帶來小學入學前后兩方面問題。其一，對于幼兒園的孩子來說，學習壓力大，很多內容的掌握甚至超過孩子原本具有的認知能力，這樣很容易造成孩子對學習產生厭倦，喪失學習的自信和熱情。在面對小學階段更高強度的學習壓力時，容易導致兒童“打退堂鼓”，難以對新的學習產生興趣。其二，進入小學階段，一些兒童認為老師課堂上講授的知識自己在幼兒園時期已經學習，因此會不聽老師講課，在課堂上注意力不集中，對課堂學習提不起興趣，甚至養(yǎng)成注意力分散的壞習慣。因此，我們需要作出對應性改變，對學前兒童和義務教育初級階段的兒童區(qū)別對待，借助差異化模式培養(yǎng)兒童。

做好幼小銜接，要引導兒童學習轉型，防止和糾正“超標教學”，避免過度知識準備引發(fā)的新問題。一是以學科融合方式組織設計學前大班和小學一年級教育實踐，綜合簡單的數(shù)學、初級科普知識、積木類器具、智能玩教具等，讓學生在“做中學”的過程中培養(yǎng)分析能力、創(chuàng)造能力及實踐能力等綜合素質。二要注重課程實踐、注重動手、注重過程，讓孩子們通過制作自己喜歡的東西，在制作的過程中逐步建構起關于科學、技術、工程、藝術和數(shù)學等方面的知識。在評價過程中注重過程性評價及操作性評價，避免傳統(tǒng)的紙筆測評模式。三是跟蹤課改服務教學。立足新課程改革的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的講授式教學模式與教學方法，促進教學方法與教學手段的改變和提升，形成以培養(yǎng)兒童綜合素質、關鍵能力為主旨的教學模式。四是改進評價以學定教，引導學生動手驗證各種奇妙的想法，激發(fā)學生對創(chuàng)新實踐的熱愛，培養(yǎng)他們協(xié)作、溝通、創(chuàng)造和解決問題的能力。將枯燥的課程變得生動化，利用前沿的科技，激發(fā)學生探索求知的熱情，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習興趣。面對未來需要重塑兒童世界的情境，建立聯(lián)結，改進思維學習。

做好幼小銜接，要建立有效的家園校協(xié)同溝通機制，引導家長理性看待自己孩子的發(fā)展和成長，避免強迫孩子過早地學習一些超過這一階段學生認知發(fā)展的內容。作為家長，首先要正確認識到孩子的認知發(fā)展是規(guī)律性的，是循序發(fā)展的。同時，兒童的發(fā)展也存在差異性，并非人人都是“神童”和“小天才”，不應將統(tǒng)一的外在標準強加給每一個孩子。家長要信任學校，尊重老師，積極配合學校和教師工作。在孩子幼兒園時期，注重在日常生活中培養(yǎng)孩子鍛煉身體、講衛(wèi)生、懂禮貌、熱愛集體、敏而好學等好習慣，呵護孩子的童真、好奇心和自信心，逐步培養(yǎng)孩子的自主意識和能力，為小學學習和生活打好基礎。

（作者系北京師范大學中國教育政策研究院副教授）

《中國教育報》2021年09月07日第2版

作者：楊玉春