綜觀當(dāng)下教育，不少學(xué)校的教學(xué)改革重教材、輕課程，重單科、輕整合，重形式、輕內(nèi)涵，把“整合的兒童”進(jìn)行學(xué)科剝離。這一現(xiàn)象并不利于教師整合教學(xué)意識和課程統(tǒng)整能力的提升。

兒童生活的“綜合”決定著“整合教學(xué)”。只有教學(xué)整合了，才能促進(jìn)兒童綜合、和諧發(fā)展。所謂整合教學(xué)，就是以立德樹人為指向，以開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進(jìn)人格健全為目標(biāo)，將教學(xué)中的各種因素相互融合、動態(tài)組合，師生根據(jù)目的需要、實際情況、客觀規(guī)律進(jìn)行主動創(chuàng)新的過程，是充分發(fā)揮學(xué)生潛能的一種新型教學(xué)思想和操作方式。但是，在整合過程中一定要避免把課程看成是分離的一門門學(xué)科的傾向，充分理解兒童的學(xué)習(xí)方式和思維活動規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)豐富多元的教育環(huán)境，讓兒童在游戲和生活中學(xué)習(xí)。

當(dāng)今，兒童所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)和生活迥然不同，這對教育工作者進(jìn)行兒童教育提出了更高要求。所以，確立學(xué)科自信的重要一點不是“分科主義”，而是“跨界學(xué)習(xí)”?？缃鐚W(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的重要趨勢。當(dāng)技術(shù)正在以一種無法預(yù)測的方式改變，工作變得富有交叉性時，人類就需要不斷學(xué)習(xí)新技能。

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)。數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括、分析綜合、比較辨析等思維能力、思辨能力以及創(chuàng)造能力。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童的思維依賴于他的興趣與活動，而不是興趣與活動依賴于思維?！笨墒牵慨?dāng)我們問起學(xué)生“為什么要學(xué)數(shù)學(xué)”時，得到的答案往往是“考試要考”“學(xué)不好數(shù)學(xué)就很難考上好大學(xué)”，這樣的回答往往讓我們哭笑不得。

6-12歲的小學(xué)生心理發(fā)展的重要特點是對新鮮的具體事物感興趣，善于掌握具體的事實，而不善于理解較為抽象的內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最本質(zhì)的東西，就是要激發(fā)孩子的好奇心、探究欲，進(jìn)而有條理地思考，舉一反三找到其中的規(guī)律，回顧反思總結(jié)學(xué)習(xí)的策略，這樣學(xué)生就會以更多的精力、更大的熱情投入更深入的學(xué)習(xí)。比如，數(shù)學(xué)教師在教“對稱”這一概念時，學(xué)生理解起來有難度，就將美術(shù)教師請來共同備課，聯(lián)合施教，因為“對稱”也是美術(shù)學(xué)科的一個重要概念。這樣，多學(xué)科整合給學(xué)生帶來的是“左顧右盼”的系統(tǒng)知識和發(fā)散性思維能力的提升。

為了進(jìn)一步進(jìn)行整合教學(xué)，我和我的團(tuán)隊在實踐中研發(fā)出“四學(xué)”，即讀學(xué)、玩學(xué)、探學(xué)、寫學(xué)，并立體建構(gòu)了“四學(xué)課程”。通過閱讀數(shù)學(xué)童書、把玩數(shù)學(xué)游戲、探究數(shù)學(xué)問題、寫作總結(jié)提升等四種“深度學(xué)習(xí)”方式，讓學(xué)生“化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德行”，進(jìn)而實現(xiàn)從“教學(xué)生一課”到“教學(xué)生一生”的轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)他們“一生受用、融入血脈”的數(shù)學(xué)知識理解、數(shù)學(xué)思維建模、數(shù)學(xué)實踐探究以及數(shù)學(xué)問題解決等學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。

整合教學(xué)不僅僅需要各種因素相互融合、動態(tài)組合，更需要“課程整合”。所謂課程整合，既指學(xué)科內(nèi)多因子結(jié)合的課程整合，也指以某一學(xué)科為核心向其他學(xué)科延伸或發(fā)展形成的課程整合。美國學(xué)者小威廉姆·E·多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中也強調(diào)了課程知識的多樣性、非系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性、過程性。他說：“課程本身不是學(xué)的內(nèi)容，只是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的條件和更多匯聚的平臺?！边@也從一個側(cè)面說明課程整合的重要性和必要性。

關(guān)于課程整合思想下的教學(xué)設(shè)計，有以下三種不同整合方式，即學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合和超學(xué)科整合。所謂“學(xué)科內(nèi)整合”，即在本學(xué)科內(nèi)進(jìn)行整合；所謂“跨學(xué)科整合”，以數(shù)學(xué)為例，就是以數(shù)學(xué)為核心，通過多種資源的整合，適當(dāng)引入科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科資源，讓學(xué)生在活動中操作體驗、合作研討、歸納總結(jié)等；所謂“超學(xué)科整合”，就是打破學(xué)科壁壘，以一個探究主題或項目為核心，調(diào)動多方人力、物力、智力參與其中，學(xué)習(xí)不已，探究不已，這時學(xué)到的是綜合性知識技能和活動經(jīng)驗。

在課程整合思想指引下，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式才可能真正落地生根。在這里，自主學(xué)習(xí)是個體維度，合作學(xué)習(xí)是團(tuán)體維度，探究學(xué)習(xí)本體維度。我更強調(diào)“探究”的本體意義，兒童的探究不僅僅是學(xué)習(xí)方式，更是生活方式、生存方式和生命方式，每個兒童都可以像哲學(xué)家、科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、藝術(shù)家那樣去產(chǎn)生好奇、發(fā)現(xiàn)問題，讓他們像研究者那樣去學(xué)習(xí)、活動、思考或交流。

課程整合能倒逼學(xué)校教研方式變革，積極推進(jìn)學(xué)校各部門、各學(xué)科間的上下聯(lián)動、左右協(xié)同，探索新形勢、新時代背景下跨學(xué)科、跨界的整合教學(xué)。通過主題或項目可以使學(xué)校中不同學(xué)科教師以此為核心“擁抱”在一起。

課程整合課向深處挖掘，向?qū)捥幫卣埂？鐚W(xué)科聽課、跨學(xué)科研究、綜合教研、聯(lián)合施教、混齡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)走廊、實驗庭院……一切未來學(xué)校、未來教室、未來學(xué)習(xí)的方式和范式都可以在學(xué)校內(nèi)部外部漸次展開、磨合生成、完善發(fā)展。而當(dāng)教師從教材搬運工轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程創(chuàng)生者的時候，也才能實現(xiàn)由職業(yè)到專業(yè)的跨越。

（作者單位系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)）

《中國教師報》2021年08月18日第4版

作者：繆建平